El software considera aspectos de la enseñanza, ejercitación
y evaluación-correción de asociaciones fonético-grafemáticas
en el marco del sistema fonológico básico, desde el nivel
fonémico hasta el de palabras disilábicas y trisilábicas
en sílaba directa. La estrategia educativa subyacente considera
el favorecimiento de la transferencia del aprendizaje para el desarrollo
de la función articulatoria en niños con impedimento auditivo,
a través de la información visual grafémica, en interacción
con las experiencias multisensoriales que se desarrollan en el aula, en
el contexto de los programas de lenguaje para niños con este tipo
de necesidades especiales.
Se analizan los aspectos del diseño y producción, realizadas
conforme al método de desarrollo incremental de prototipos, y se
presentan los resultados de la aplicación experimental del software,
junto con algunas de las proyecciones que visualizan los autores del trabajo.
Introducción
El presente trabajo describe los procesos de diseño, desarrollo
y validación de un software educacional interactivo no comercial,
en forma de aplicación cliente de MS Power Point 97, cuyo propósito
es estimular el desarrollo articulatorio en niños sordos e hipoacúsicos
severos, desde los cinco años en adelante.
El software, denominado "Speech Tutor", fue elaborado
como parte de una Memoria de Titulación de un grupo de alumnas de
la carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación
Diferencial con mención en Trastornos de Audición y Lenguaje,
de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE)
de Santiago de Chile, durante 1998.
Se ha querido hacer un aporte a la educación especial del niño
con impedimento auditivo, utilizando la computación como una herramienta
atractiva y dinámica para el aprendizaje, aprovechando, al mismo
tiempo, la creciente disponibilidad de recursos informáticos en
los establecimientos educacionales.
Limitaciones de los recursos tradicionales
El trabajo que habitualmente se realiza en las escuelas para desarrollo
y terapia del habla, se lleva a cabo con apoyo de un cuaderno que va confeccionando
el especialista durante las sesiones de tratamiento, según las necesidades
articulatorias de cada niño. En esta labor el docente se ve siempre
limitado por el escaso tiempo y recursos disponibles, lo que se traduce
en un material estático, desprovisto de una diagramación
atractiva, carente de color y de otros elementos que despierten el interés
del niño. De esta manera, el niño se limita a repetir sílabas,
palabras y oraciones que el profesor escribe en el cuaderno. Esto implica
que el trabajo se torne monótono, pasivo y poco atractivo para el
niño, quien, además, presenta características tales
como hiperactividad y atención lábil, principalmente.
Ventajas de la computadora como recurso educativo
La computadora reúne una serie de atributos como medio potencialmente
valioso para la educación en general, y especialmente para la educación
diferencial, tales como gran una capacidad de interacción con el
usario y facilidades para procesar imágenes a color fijas o en movimiento
con rapidez, calidad y facilidad de manejo. Por otra parte, se trata de
un medio que se acomoda perfectamente a los nuevos estilos de aprendizaje
que las modernas tecnologías de la información y de la comunicación
han ido generando en niños y jóvenes, inmersos en la cultura
electrónico visual de los tiempos actuales.
El software objeto de este proyecto pretende generar un cambio en la
forma de enseñar por parte del especialista y en la participación
del alumno en su aprendizaje. El profesor se apoyará en un material
prediseñado, que le permitirá asumir un rol de guía
o mediador en este proceso. A su vez, el alumno adopta un rol activo, interactuando
directamente con la computadora para avanzar al ritmo de sus necesidades,
en un ambiente de mayor motivación, enriquecido por el uso del color,
las imágenes, la animación y otros recursos.
Fundamentación Teórica
En una fase del proceso de desarrollo y terapia de habla de niños
sordos congénitos o prelocutivos, resulta de principal importancia
establecer sistemáticamente una asociación fonémico-grafemática
con el propósito de incrementar sus realizaciones articulatorias
a partir de mecanismos básicos de lectura. Dicho objetivo se fundamenta
en que el niño con este tipo de impedimento auditivo audiógeno
no puede basar el desarrollo de su expresión oral en los estímulos
audiolingüísticos, como es el caso del niño con audición
normal, sino más bien, en la información que le llega a través
de vías sensoriales alternativas o complementarias. Entre ellas,
resulta de principal importancia la información visual, a través
de la cual el input audiolingüístico puede ser compensado por
la información grafémica que acompaña permanentemente
la presentación de las experiencias en su programa educativo.
Por otra parte, es necesario considerar que por esta vía no se
puede enseñar tampoco todas las palabras que el niño debe
utilizar. Por lo tanto, la estrategia educativa se basa en sistematizar
la presentación de una muestra representativa de fonemas asociados
a grafemas, correspondientes al sistema fonológico de su lengua,
hasta el nivel de palabras con una organización fonética
simple, para favorecer el establecimiento de sus realizaciones articulatorias
con adecuada precisión e inteligibilidad. A partir de esta muestra
de habla, el niño podrá transferir estos modelos articulatorios
a nuevas palabras, a través del mecanismo lector que se ha establecido
gradualmente en el transcurso del proceso.
Metodología de diseño y producción
del software
Para abordar los procesos de diseño y producción del software,
el grupo de trabajo se adscribió a la metodología de desarrollo
incremental de prototipos, basada en la ejecución de las siguientes
4 actividades: Definición del proyecto; diseño de la aplicación;
desarrollo de prototipos y construcción del producto. A continuación
se describen sucintamente las principales tareas de cada etapa.
- Definición del proyecto. En esta etapa se definieron
los objetivos y contenidos del software; se caracterizó la población
destinataria del material (docentes y alumnos usuarios), así como
también el ambiente y circunstancias de su utilización; se
identificaron los recursos de desarrollo y de uso del software. En esta
etapa participaron activamente todos los miembros del equipo de trabajo,
conformado por las 4 estudiantes memoristas de la mención Trastornos
de Audición y Lenguaje, un profesor-guía, experto en este
campo y docente de la carrera, y un diseñador de instrucción
especialista en Tecnología Educacional.
