Este proyecto está dirigido a alumnos y alumnas de NM1 y consiste en realizar los experimentos básicos, que realizaron los primeros biólogos del Siglo XIX, que llevaron a postular la Teoría Celular moderna. 

Justificación:

Generalmente el estudio y comprensión de las bases de la Teoría Celular se enmarcan en lectura y trabajo sobre guías, pero sin un trabajo práctico y más motivante para los estudiantes. Una de las maneras de acercarse a la comprensión cabal de la Teoría Celular es realizando y replicando los sencillos y fundamentales experimentos científicos que llevaron al nacimiento de la biología celular. 

Marco Teórico:
 

Todos los seres vivos están constituidos por unidades básicas y fundamentales conocidas como células. La célula es la unidad funcional de toda la materia viva, así como la célula contiene el material genético hereditario, el cual se transmite a todas las células descendientes. Las afirmaciones anteriores forman parte de los postulados fundamentales de la Teoría Celular, postulados por Schawn y Schleiden en 1839. Esto, producto de una batería de experimentos científicos realizados, generalmente, con recursos limitados, pero con una impecable metodología e ingenio de varios investigadores. Enmarcado sobre este proceso, se encuentra las notables experiencias de Luis Pasteur y Reed, que gatillaron uno de los fundamentos básicos de la Teoría Celular cual es que "Toda célula proviene de otra célula" y que permitió definitivamente la muerte de la Teoría de la "Generación Espontánea". 

• Valorar la importancia de la investigación científica y el conocimiento entregado por investigadores históricos. 
• Desarrollar habilidades básicas sobre el método científico. 
• Adquirir habilidades de trabajo en laboratorio.
• Fomentar la capacidad de trabajo en equipo.
• Estimular la capacidad de comunicación de los alumnos hacia la comunidad escolar. 

• Organizar el trabajo en equipos asumiendo las responsabilidades correspondientes. 
• Buscar y seleccionar información en libros, revistas e Internet sobre los descubrimientos y científicos precursores de la biología celular moderna. 
• Conocer los avances científicos que había en la primera mitad del Siglo XIX. 
• Estudiar y diseñar los experimentos claves que conllevaron a Reed y Pasteur a rechazar la Teoría de la Generación Espontánea. 
• Replicar los experimentos claves que conllevaron a Reed y Pasteur a rechazar la Teoría de la Generación Espontánea. 
• Presentar a la comunidad escolar el trabajo realizado en forma de panel y exposición. 

• Comprendan que por medio de la experimentación científica y el razonamiento se postulan las ideas fundamentales de las teorías científicas. 
• Aprendan los conceptos bases de la teoría celular moderna.
• Desarrollen habilidades en el manejo del método científico.  

En la primera etapa, los alumnos buscarán información sobre el marco histórico y de avance científico precursoras del desarrollo de la Teoría Celular. 

En la segunda etapa, estudiarán y diseñarán los experimentos de Reed y Pasteur, por medio de una guía de trabajo. 

En la tercera etapa, los alumnos y alumnas aplicarán las experiencias estudiadas y diseñadas en el laboratorio o sala de clases. 

En la cuarta etapa los alumnos y alumnas presentarán los resultados en un informe final y a la comunidad, en una presentación en panel y con los materiales usados. 

Meta:

• Organización de los grupos de trabajo y búsqueda de información: el marco histórico y de avance científico que eran precursoras del desarrollo de la Teoría Celular. 

• Organizar el trabajo en equipos asumiendo las responsabilidades correspondientes.
• Buscar y seleccionar información en Internet y libros de ciencias e historia sobre los avances científicos y contexto histórico de la primera mitad del Siglo XIX. 

• Alumnos y alumnas se organizan en equipos de trabajo.
• Eligen a un coordinador. 
• Buscan antecedentes sobre contexto histórico y científico del Siglo XIX, tanto en Internet como literatura.
• Recopilan y seleccionan información sobre los avances científicos precursores a la Teoría Celular.
• Recopilan antecedentes sobre la Teoría de Generación Espontánea (se recomienda lectura de "Cazadores de Microbios"). 

Meta:

• Los estudiantes aprender a formular una hipótesis y diseñar una experiencia en laboratorio que la refute o compruebe. 

• Estudiar y diseñar los experimentos claves que conllevaron a Reed y Pasteur a rechazar la Teoría de la Generación Espontánea. 

• Los equipos de trabajo debaten sobre las implicancias de la Generación Espontánea y la Teoría de la Biogénesis.
• Diseñan posibles experiencias de laboratorio que sirvan de evidencias para ambas Teorías.
• Alumnos recopilan información en libros o Internet sobre los experimentos de Reed y Pasteur.
• Rediseñan las experiencias de estos investigadores y fabrican una guía de trabajo. 

Meta:

• Alumnos y alumnas comprenden que la formulación de una hipótesis y teorías deben ser respaldadas por evidencias científicas, basadas en trabajo práctico. 

• Replicar los experimentos claves que conllevaron a Reed y Pasteur a rechazar la Teoría de la Generación Espontánea. Eventualmente pueden diseñar sus propias experiencias. 

• En laboratorio montan los experimentos realizados por Reed y Pasteur o experiencias originales de los mismos estudiantes.
• Periódicamente realizan el cuidado y mantención de los experimentos.
• Registran los eventos observados a medida que pasa el tiempo. 

Meta:

• Alumnos y alumnas aprenden a sistematizar la información generada por formulación de un trabajo práctico y comprobar o rechazar hipótesis. Conclusiones se entregan al resto de la comunidad. 

• Los alumnos y alumnas analizan, discuten y llegan a conclusiones con los resultados entregados por las experiencias.
• Presentar a la comunidad escolar el trabajo realizado en forma de panel y exposición. 

• Alumnos y alumnas terminan por registrar, en tablas, las observaciones de las experiencias.
• Discuten los resultados y comparan con hipótesis formuladas.
• Debaten y registran las conclusiones finales.
• Fabrican una carpeta que se guiará como publicación científica: Título, resumen, objetivos, antecedentes, metodología, resultados, conclusiones.
• Entregan en paneles y muestras de las experiencias realizadas en laboratorio en exposición al resto de la comunidad escolar. 

• Profesores de Biología. 

• Médico, Farmacéutico o Enfermera experto en enfermedades infecciosas. 

• Sala de clases o Laboratorio de ciencias. 

• Paneles para presentación libros y/o Internet. Matraces, mecheros, probetas. Materiales básicos de laboratorio. 

• Profesor de Ciencias: encargado de coordinador del proyecto en todas sus etapas. 
• Alumnos: ejecutores de las actividades involucradas en el proyecto. 

• Trabajo colaborativo.
• Selección de información.

 

• Por etapas, autoevaluación.
• Modelo final.