c) entrega al alumno la posibilidad de monitorear, entrenar y estimular
sus propias estrategias en variados niveles cognitivos tales como : la
memorización, la planificación y la autoevaluación.
La tecnologia computacional entrega al alumno los medios para guiar su
propio aprendizaje, generar formas lingüísticas significativas,
y evaluar y controlar su propia producción.
Método
La experiencia con el correo electrónico se realizó
en dos fases: la primera se concentró en la habilidad de escritura
y la segunda en aspectos de apreciación cultural.
Prrimera fase
Esta fase comprendió un periodo de 12 semanas con dos intercambios
epistolares durante 10 de ellas desarrollando un tópico seleccionado
por semana. El experimento se realizó con la participación
inicial de 25 estudiantes del Albright College y 25 estudiantes de Pedagogía
en Inglés, finalizando, por deserción natural, con 20 sujetos
en ambos grupos. Los alumnos norteamericanos cursaban español como
idioma extranjero en su nivel 3 y los alumnos chilenos de Pedagogía
en Inglés cursaban el 3er. año del Plan de Estudios de la
carrera. De común acuerdo con la Dra. Karen Jogan, Profesora de
Español como idioma extranjero de los alumnos del Albright College,
se asignaron al azar los corresponsales y se abrió a cada uno de
ellos una cuenta personal en Internet con acceso únicamente al correo
electrónico.
Medición cuantitativa
Previo al inicio del experimento se midió el nivel de competencia
escrita de los sujetos de ambas localidades, mediante un ejercicio de composición
inicial (pre-test), sin el uso del computador, sobre dos tópicos
seleccionados y con un limite de tiempo (15’ c/u). Al finalizar las 10
semanas del intercambio epistolar se realizó un ejercicio de composición
(post test) con la misma duración y sobre 2 tópicos similares
con el objetivo de medir el desarrollo de la competencia escrita de los
sujetos al final del experimento.
Además, antes del desarrollo del experimento mismo, se dedicó
una semana a la instrucción teórica y a la familiarización
de los sujetos con el sistema de comunicación y de operación
del correo electrónico. Esto se hizo mediante breves intercambios
de mensajes entre los alumnos y con los profesores. También se estableció
el listado y cronograma de las temáticas que se desarrollarían
en cada semana. En cuanto al procedimiento en sus intercambios epistolares
ambas partes convinieron en adoptar las siguientes pautas:
a) El alumno chileno debía escribir una composición
en inglés sobre el tópico correspondiente a la semana, con
un mínimo de 300 palabras.
b) El alumno norteamericano debía responder estas misivas en
inglés y a manera de retroalimentación para su contraparte
chilena. Lo anterior, sin corregir errores directamente, sino más
bien parafraseando las mismas ideas utilizando las formas correctas o más
usadas en el idioma extranjero. Estas respuestas debían contener
comentarios, preguntas, alcances, etc., de una extensión mínima
de 100 palabras.
.
c) El alumno norteamericano debía enviar a su corresponsal chileno
una composición sobre el mismo tópico en español con
una extensión mínima de 300 palabras.
d) El alumno chileno debía responder en español retroalimentando
a su corresponsal norteamericano de igual forma y con una extensión
de100 palabras como mínimo.
e)Los alumnos debían organizar un portafolio individual con todos
los intercambios impresos de cada semana (de la 1 a la 10), para discutir
algunos de ellos en la sala de clases y, posteriormente, para presentarlos
a sus profesores como antecedente para la medición de su producción
escrita.
Las temáticas de conversación seleccionadas, de común
acuerdo entre los alumnos, fueron las siguientes:
Semana Temáticas
Description of family and friends
Description of hometown
Telling about daily routine as a university student
Telling about positive and negative aspects of the university.
Comparison of childhood activities with activities now.
Telling about things relatives used to do but which are no longer done.
Narration of a movie or book which made an impact.
Talking about future plans.
Hypothesis about a trip to the e-mail partner’s country.
Peer evaluation of e-mail experience.
En esta misma etapa inicial, los alumnos dispusieron de una semana para
establecer contactos con los alumnos del Albright College y realizar pruebas
de comunicación vía correo electrónico. En esta etapa
los sujetos confirmaron sus direcciones electrónicas y llevaron
a cabo sus primeros contactos. En general, éstos fueron conversaciones
de conocimiento personal y de definición de tareas.
A continuación, se desarrolló el experimento mismo el
cual, salvo ciertas excepciones, se llevó a cabo sin mayores problemas
logísticos y siguiendo las normas establecidas. Los sujetos tuvieron
libre acceso a la sala de computación y cada uno de ellos adecuó
su horario de trabajo a sus horas libres.
El desarrollo de la competencia escrita en el idioma inglés fue
medido en cuanto a: a) riqueza de vocabulario y expresiones utilizadas
por el alumno, b) uso de estructuras del idioma expresadas en oraciones
compuestas y complejas, y c) contenido, expresado en la cohesión
y coherencia de las ideas. Esta medición en el pre-test y post-test
fue realizada por un hablante nativo de lengua inglesa. Lo anterior, con
el propósito de evaluar más
objetivamente el desarrollo de la producción escrita de los estudiantes.
El angloparlante fue una estudiante inglesa de intercambio, de edad y nivel
de educación similar a los sujetos de
investigación, que no se vio involucrada en el proceso del experimento.
Sus opiniones en cuanto a la medición de las categorías seleccionadas
fueron realizadas aplicando una escala de medición del 1 al 4, siendo
1 la evaluación óptima y 4 la mínima.
Resultados Parciales de la 1ra. Fase:
1.-Medición Cuantitativa de la producción escrita de
los alumnos ( se ilustrará con gráficos)
a) Antes del experimento (Pre-test)
La medición de los tópicos Nº1 y Nº 2 de
la prueba inicial (pre-test) mostró una producción levemente
superior de los alumnos en las categorías de vocabulario e ideas
por sobre sus estructuras lingüísticas.
b) Después del experimento (Post-test)
La medición del tópico Nº1 de la prueba posterior al
experimento (post-test) muestra una leve mejoría en el desarrollo
de las categorías de vocabulario e ideas en relación a los
resultados de la prueba inicial. La categoría de estructuras lingüísticas
se mantiene baja mostrando una mejoría poco significativa en relación
a la medición de la prueba inicial.
La medición del tópico Nº2 de la prueba posterior (post-test)
presentó un nivel de desarrollo similar en las tres categorías.
Los resultados de comparación del promedio de las mediciones de
la prueba inicial con el promedio de las mediciones de la prueba posterior,
reflejan un mejoramiento del desarrollo de la habilidad de escritura de
los alumnos en las tres categorías. Sin embargo, se observa un nivel
de desarrollo más significativo de la producción escrita
de los alumnos en la categoría de vocabulario.
2.- Medición Cualitativa.- ( se ilustrará con gráficos)
El grado de impacto del uso del correo electrónico en la motivación
personal de los alumnos para escribir en inglés fue medido mediante
pautas de observación, comentarios escritos vía correo electrónico,
cuestionario de impacto, entrevistas personales y observación sistemática
registrada por el profesor a lo largo del experimento.
Los resultados de esta medición arrojaron opiniones positivas
que calificaron la experiencia como "muy interesante", "enriquecedora",
"novedosa", "desafiante", "motivadora", y "práctica". Estas opiniones
favorables corresponden al 90% de los alumnos. El 10% restante, aún
cuando reconoce el valor de la actividad, muestra un grado
de frustración debido a la falta de motivación del corresponsal
asignado. Esto último, no permitió el desarrollo de una comunicación
y una retroalimentación fluida de estos alumnos con su contraparte.
Cabe hacer notar que todos estos resultados ( medición cuantitativa
y cualitativa) corresponden a lo realizado en la Universidad de Tarapacá
con alumnos de Pedagogía en Inglés. Los resultados de la
contraparte (Albright College) están siendo analizados.
Conclusiones de la Primera Fase
Los resultados de este estudio no muestran en su medición cuantitativa
un cambio realmente significativo en la producción escrita de los
alumnos. Sin embargo, cabe preguntarse si estos resultados mostrarían
un mejoramiento mas significativo de esta producción si se hubiesen
dado otras condiciones en el experimento, tales como más tiempo
de exposición al correo electrónico, algunas modificaciones
en el procedimiento, más flexibilidad en los tópicos a tratar,
etc.
Los resultados más significativos en esta actividad de intercambio
vía correo electrónico se dieron en su medición cualitativa.
La actividad generó, sin lugar a dudas, un impacto altamente favorable
en los alumnos, quienes no dejaron de expresar, a través del desarrollo
del experimento, su entusiasmo por la misma. Esto nos presenta al correo
electrónico como una vía estimulante y eficaz para el desarrollo
de todas aquellas actividades que involucran un enfoque moderno del tratamiento
de la enseñanza-aprendizaje de la producción escrita; es
decir un enfoque de escritura como "proceso" en el cuál la tecnología
computacional presenta un rol fundamental.
Es importante señalar que esta actividad de intercambio vía
correo electrónico se manifiesta especialmente eficaz y eficiente
en los primeros niveles del desarrollo de la habilidad de escritura en
un idioma extranjero debido a que éste le entrega a los alumnos
mayor confianza en sus capacidades, posibilidad de trabajo a ritmo individual,
contextos reales de exposición al idioma, posibilidad de interacción
con hablantes nativos del idioma extranjero en estudio, etc., características
que, a juicio de estas profesoras, sientan las bases para alcanzar niveles
superiores de un discurso escrito más elaborado y más formal.
El nivel de competencia de los alumnos en esta experiencia y las características
de estos intercambios dio lugar a una correspondencia escrita con modalidad
de conversación llevada a cabo en una instancia informal, que se
tradujo en una transferencia de la modalidad oral a la versión escrita.
Sería interesante comparar nuestros resultados con los resultados
de la institución contraparte para examinar sus similitudes y diferencias
en las mediciones cuantitativa y cualitativa.
Durante el experimento surgieron varias inquietudes de los alumnos en
cuanto a algunos aspectos culturales que aparecieron, naturalmente, en
sus intercambios. Esto llevó a las profesoras a considerar la realización
de una experiencia similar en una segunda fase.
El objetivo de este estudio sería determinar los efectos que
esta actividad de correo electrónico produce en la apreciación
cultural de los alumnos de ambas localidades.
Algunas Sugerencias Derivadas de la Primera Fase:
Como producto de la experiencia en la primera fase de este estudio,
las profesoras tomaron en cuenta las siguientes consideraciones para la
realización de la segunda fase de esta experiencia con otros alumnos
de la carrera de Pedagogía en Inglés del mismo nivel y otros
alumnos del Albright College.
Aumentar el tiempo de entrenamiento en el uso del correo electrónico
previo al experimento.
