Autores: Jaime Sanchez I., Rodrigo Cañete M., Héctor Rodríguez S., Paola Alarcón F.,

Cecilia Nuñez C., Alejandro Baeza L. Diseño Gráfico Publicitario Universidad Santo Tomás

Institución: Departamento de Ciencias de la Computación Universidad de Chile

E-Mail: jsanchez@dcc.uchile.cl, hrodrigu@dcc.uchile.cl, rcanete@dcc.uchile.cl

Resumen

"Saga de Tera" es un juego colaborativo multiusuario para aprendices de 1º a 4º año de Educación General Básica. El juego se centra en la estimulación de destrezas para la selección y clasificación de objetos en base a pertenencia a categorías o criterios cualitativos. La dinámica usada es colaborativa, es decir, para lograr el objetivo final los participantes deben lograr diferentes sub-objetivos complementarios. Los aprendices se agrupan en dos equipos con tres roles diferentes, cada rol dentro de un equipo tiene un objetivo propio que es complementario con los otros dos roles y son similares para los dos equipos. La acción se desarrolla en seis computadores conectados en red y los participantes comparten una zona de la pantalla. De esta manera, todos los jugadores pueden observar tanto los progresos del equipo propio, como los progresos del equipo contrario. Una vez finalizadas las tareas asignadas se hace un recuento de puntaje, por equipo y por cada rol separadamente.
 
 

Objetivos

Objetivos generales

• Estimular el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales a través de un juego computacional de tipo colaborativo

• Desarrollar las habilidades de selección y clasificación en base a criterios de pertenencia de categorías y cualidades.
• Desarrollar estrategias colaborativas para el aprendizaje
• Motivar el uso de tecnologías computacionales avanzadas, como son los software multiusuarios en el aprendizaje escolar
• Desarrollar, mediante la motivación lúdica de un juego, habilidades sociales como son el trabajo en equipo, la discusión, la cooperación., tanto como cognitivas.
• Involucrar al profesor en el diseño de sus propios contenidos aplicados a la dinámica del juego y su contexto.

Aspectos Colaborativos del Juego

• La meta final del juego es común a los aprendices de cada equipo, "salvar al planeta llevando el o los elementos requeridos para tal efecto"
• Los aprendices trabajan en dos grupos desarrollando tres roles diferentes en cada uno, todos visualizan y participan de la misma acción.
• Cada uno de los integrantes de estos grupos cumplen roles diferentes, pero complementarios, es decir cada uno tiene una función específica que en conjunto son indispensables para alcanzar la meta.
• Existe la posibilidad que entre los integrantes de cada grupo puedan intercambiar sus funciones si alguno de ellos lo requiere o si por acuerdo mutuo lo determinan.
• Es necesario que los participantes estén constantemente comunicados y tomen decisiones y acuerdos en conjunto para producir un mejor resultado final.
• La evaluación final del juego es presentada tanto de manera grupal como individual, de modo que se posibilita la visualización de logros colectivos como individuales.
• El juego presenta un sistema de coordinación para los participantes lo cual les permite comunicarse en acciones como :
• Saber qué es lo que sucede con la acción de los otros participantes
• Pedir ayuda
• Intercambiar roles


Pantallas Principales:

Valor agregado del Software

Destrezas cognitivas que estimula el juego.

Dentro de las destrezas cognitivas que el juego desarrolla podemos señalar que existen destrezas manifiestas en el juego y otras que van a depender específicamente del contenido que el profesor entregue al juego y de la intencionalidad que le brinde.

Destrezas cognitivas manifiestas:

• Observación
• Análisis
• Síntesis
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Comunicación
• Clasificación de acuerdo a criterios

• Un profesor de música, por ejemplo, podría trabajar con dibujos de instrumentos musicales y de esa manera clasificar de acuerdo a la fuente que origina el sonido (viento, cuerda, percusión) y asignar mayor o menor puntaje de acuerdo a ciertas condiciones, por ejemplo sonidos más o menos graves o agudos.
• Podría presentarse diferentes cantidades expresadas en números enteros, decimales, fracciones y en diferentes operaciones matemáticas y asignar puntaje de acuerdo a la cantidad que representan, solicitando clasificar los resultados, por ejemplo, en pares e impares.

En cada uno de estos ejemplos podemos observar que la forma de presentar los contenidos va a incidir en las destrezas cognitivas que estimulemos y que el contenido a desarrollar determinará los conceptos que el aprendiz podrá adquirir en el uso del juego.

Estructuras de Trabajo Colaborativo del Juego :

Podemos distinguir dos tipos de estructuras a las que podríamos llamar explícitas e implícitas.

• Las explícitas se refieren a aquellas que se presentan manifiestas una vez que el usuario se ha dispuesto a hacer uso del juego y las interfaces que se presentan en alguna forma dirigen la colaboración, estas estructuras son:
• Cada aprendiz selecciona el grupo en que participará.
• Cada aprendiz selecciona el rol que desarrollará.
• Todos los aprendices pueden visualizar la acción que desarrolla cada uno de los participantes en las diferentes etapas del juego.
• Pueden solicitar ayuda
• Pueden intercambiar roles
• Visualizan la puntuación de cada integrante y del grupo en general.
• Las implícitas se refieren a aquellas que se desarrollan en relación al juego, pero que no se manifiestan en las interfaces del juego y tienen relación con la interacción entre participantes, estas estructuras serían :
• Discusión y decisión en relación a la constitución de los grupos de juego.
• Discusión y decisión en relación a la asignación de roles.
• Discusión y definición de estrategias a seguir durante el juego
• Ayuda en logro de cada una de las tareas.

Alumnos de 1º a 4º año de Educación General Básica

Sugerencias Metodológicas

Los contenidos del juego pueden variar dependiendo de cuál sea la intención de quien organice el juego. Para esto, se ha incorporado un editor que permitirá realizar cualquier juego siempre y cuando se definan los siguientes componentes :

• Definir un conjuntos de elementos ordenados jerárquicamente, por ejemplo :
• Seres Vivos
• Vegetales
• Frutas
• Verduras
• Animales
• Animales domésticos
• Animales salvajes
• Especificar un nombre, una imagen, categoría a la que pertenece y un texto con información, para cada elemento.
• Definir las actividades propiamente tal, desde un nivel general de clasificación a otros más específicos, por ejemplo :
• Actividades que constituirán la misión general del grupo.

• Definir la misión del cazador :

"Los niños del planeta Tera se han quedado sin mascotas, tu misión consiste en capturar animales"

Aquí se debe, además, especificar las categorías a seleccionar.

• Definir la misión del piloto :

"Los niños del planeta Tera se han quedado sin mascotas, tu misión consiste en capturar animales que vivan en armonía con el hombre"

Aquí se debe especificar, además, un ponderador para cada elemento de las categorías seleccionadas, que sea acorde al criterio antes señalado, por ejemplo, en el caso del ejemplo 1 el limón tiene un ponderador mayor que la lechuga.

• Definir misión del Científico :

"Recoger los animales seleccionados por el piloto y clasificarlos en domésticos y salvajes"

Aquí debe especificar las categorías para la clasificación por ejemplo frutas, verduras.

Evaluación

El juego ha sido evaluado inicialmente con un grupo de seis aprendices de Primer Año Básico, tres hombres y tres mujeres, de la Escuela Básica poeta Vicente Huidobro D N420, dependiente de la Corporación Municipal de Educación de Lo Prado. Esta Escuela se encuentra adscrita al Proyecto Enlaces desde 1997, por lo que aprendices y profesores han trabajado con computadores.

El objetivo de esta evaluación consistió básicamente en:

· Verificar la expresión natural de las destrezas colaborativas en los aprendices al utilizar el juego · Testear la motivación e interés que despierta el juego en el aprendiz · Comprobar que la implementación técnica del juego funcionara sin dificultades en un escenario y contexto real

El resultado más destacado de este primer testeo es que se manifestó claramente que:

· El juego favorece un ambiente en que los aprendices ponen en práctica habilidades y destrezas de tipo colaborativa y sociales como: - Organizarse para trabajar en equipo - Presentar alternativas y discutirlas - Manifestar sus gustos y preferencias - Negociar con los otros para llegar a un acuerdo - Solicitar ayuda a sus compañeros - Ayudar a sus compañeros - Distinguir cuáles son sus fortalezas y debilidades, así como las de sus compañeros y organizarse en función de ello.

Manual de Uso

Existen lineamientos sobre el uso del software, los cuales fueron confeccionados por los autores.

Requerimientos de ejecución e instalación

6 computadores conectados en red de área local, con TCP/IP operativo

CPU Pentium 120 MHZ, 16 Mb. Ram,

Mínimo 8 Mb disponible en Disco Duro por computador:

Kit Multimedia 16 Bits

Monitor color 256 colores.