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Una nueva metodología para contar cuentos a Preescolares

Autores: Nury Abasolo Quinteros, Helmut Leighton Alvarez

Institución: Universidad de Antofagasta

E-Mail: nabasolo@uantof.cl , hleighton@uantof.cl

Resumen

Esta propuesta educativa introduce el Computador en los niveles de Educación Parvularia cuando el niño está desarrollando actividades de pre-lectoescritura. El Computador, relator de cuentos. En el software se auna la riqueza cultural de nuestros cuentos nortinos, personajes conocidos y tradicionales, con la tecnología que está innovando nuestras aulas pedagógicas. El software "Cuentos Nortinos Populares Multimediales, presenta algunas escenas animadas y con cierta interacción. Como proyecto piloto se utilizó en nivel Transición Mayor, a niños entre 5 y 6 años. Tuvo amplia aceptación entre ellos, y los objetivos de aprendizaje propuestos fueron alcanzados en porcentajes iguales y mayores que con la metodología tradicional.

Este estudio se basa en las demandas de una mayor calidad y pertinencia de la educación preescolar inserta en el contexto de una sociedad informatizada con gran énfasis en la innovación y el cambio, así como también con nuevos requerimientos de destrezas y conocimientos acorde a las demandas de un mundo fuertemente influenciado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Diversos autores han descrito un comportamiento distinto de la sociedad y cultura durante los últimos años. Se observa un acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología, lo que en gran medida ha determinado una serie de modificaciones sociales y culturales. Así por ejemplo, desde hace algún tiempo existe una acelerada producción de información, ésta es también muy abundante, variada y continuamente cambiante, siendo muy rápida su obsolescencia. Sobre esta base se ha construido una nueva civilización fuertemente basada en la creación, procesamiento, intercambio y distribución de información. Algo similar ocurre con el conocimiento, este ha aumentado y se ha diversificado y su acelerado crecimiento ha determinado también su rápida obsolescencia.

En el mismo contexto, se observa una necesidad por adaptarse a este desarrollo, siendo imperioso aceptar el cambio. El escenario cultural actual se presenta con cambios acelerados, a gran escala e impredecibles. De esta forma, se advierte una necesidad por aceptar, adaptarse y participar en el cambio.

Son precisamente estas tendencias brevemente recapituladas, las que nos permiten pensar que la sociedad actual presenta crecientes demandas por un cambio y mejoramiento cualitativo de la educación, que la ubique en el contexto de la modernización de los nuevos tiempos.

Las edades de los niños que participaron ene esta investigación están entre los 4 años 9 meses y los 6 años 3 meses los cuales según Jean Piaget en su teoría de la Psicología del Desarrollo corresponde al estadio de las operaciones concretas; en el subperíodo preoperacional.

El pensamiento del niño en este subperíodo presenta las siguientes características:

Adquisición de la función simbólica: aumento de la interiorización de símbolos y una progresiva diferenciación entre significantes (palabras, imágenes) y significados (aquellos objetos o acontecimientos a que se refieren las palabra o imágenes).
Egocentrismo, el niño se centra en su propio punto de vista, producto de su experiencia personal.
Centración: centra su atención en un solo atributo del objeto o hecho.
Estados versus transformaciones: el pensamiento preoperacional es estético e inmóvil.
Irreversibilidad: no puede regresar al origen ya sea por negación o inversión o por reciprocidad.
Razonamiento transductivo: el niño procede "de los particular a lo particular" y no de lo particular a lo general como en el caso de la inducción; o de lo general a lo particular como en el caso de la deducción.
Animismo y artificialismo: el niño preoperacional es "animista", es decir, tiende darle a los objetos o hechos que le rodean atributos psicológicos, tales como vida, emoción, conciencia. También es "artificialista", es decir, tiende a considerar los elementos o fenómenos de la naturaleza física como producto de la creación humana o de seres dotados de fuerza superior.(Pulasky,1989)

Analizando las propuestas de la Educación Preescolar, las metas que se han propuesto los conductores de los cambios en esta realidad y las más recientes experiencias empleadas para conseguir objetivos como aumentar la cobertura de la atención educacional (incrementar la atención a los niños en más de un tercio) y mejorar la calidad y equidad de esta atención, basándose en cuatro criterios:

1. Currículos realmente activos, o sea que tengan un rol constructivo en el aprendizaje, que diga "no" al niño pasivo, sometido.

2. Currículos que favorezcan el desarrollo integral del menor.

3. Currículos eminentemente participativos, resaltando un rol preponderante de los padres y la familia como eje educativo fundamental.

4. Pertinencia cultural, tomando los currículos más relacionados con los valores, costumbres e idiosincrasias de la cultura o subculturas en la cual están inmersos.

Debemos acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas como el computador. La informática educativa analiza de qué manera puede la educación participar en el proceso de transferencia de las tecnologías de la información.

Sabemos que el computador favorece la interacción con el aprendiz, en donde este último juega un rol activo en el proceso de aprendizaje, facilita la atención individual al aprendiz. Fortaleciendo el respeto por las diferencias individuales. Posibilita abrir nuevos campos de experiencias al aprendiz, que de otra forma no podría acceder a ellas. Estimula al aprendiz en el desarrollo de un pensamiento y aprendizaje creativo. La atención al aprendiz es de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. El control del tiempo (retardar o adelantar), y la secuencia del flujo del material dentro de una secuencia de aprendizaje. El control del contenido del aprendizaje, pues el software provee una gran variedad de experiencias de aprendizaje interactivo. El aprendiz puede adquirir un mismo contenido por diferentes vías. La utilización de la evaluación como medio de aprendizaje. Los aprendices pueden ser reforzados inmediatamente cuando una respuesta es incorrecta y haciendo un desarrollo auxiliar de esta. Una respuesta equivocada se le identifica como incorrecta y se puede determinar por qué es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje al aprendiz.

Existen evidencias que los aprendices aprenden mejor, y más rápidamente cuando se utilizan situaciones de instrucción basadas o asistidas por computador, que con situaciones de aprendizaje tradicional. Los alumnos experimentan una especial motivación, disfrutan de la interacción con el microcomputador y elevan la atención que ponen en su trabajo.

Aplicación práctica

Esta investigación intentó resolver las siguientes problemáticas de investigación: ¿Se puede innovar en la metodología utilizada al contar cuentos en el nivel Transición Mayor del Jardín Infantil? y de ser así: ¿Se puede probar que la nueva metodología propuesta para la narración de cuentos en el nivel Transición Mayor del Jardín Infantil, es mejor que la metodología Tradicional?

La investigación fue desarrollada en la Escuela D - 121 de la ciudad de Antofagasta, ubicada en el sector norte de nuestra ciudad. Esta Escuela atiende alumnos de Enseñanza Básica y Enseñanza Prebásica. La matrícula de la escuela es aproximadamente de 1500 alumnos de los cuales 210 corresponden al nivel Transición Mayor, estos últimos se dividen en 6 niveles, tres en la jornada de la mañana y 3 en la jornada de la tarde.

Los horarios de las jornadas son: en la mañana de 8:00 a 13:00 hrs. y en la tarde de 14:00 a 19:00 hrs. Dado que este es un estudio piloto de carácter exploratorio, se determinó una muestra intencionada de dos niveles de Transición Mayor de la Escuela. Específicamente los cursos estudiados son el nivel Transición Mayor "B" atendiendo 35 alumnos en la jornada de la mañana y Transición Mayor "E" atendiendo 35 alumnos en la jornada de la tarde, ambos niveles comparten la misma aula para las actividades. En este nivel las edades en este nivel van desde los 4 años 9 meses y los 6 años 3 meses.

Se escogieron estos dos niveles por dos aspectos muy importantes de mencionar: primero las dos educadoras de estos niveles recibieron durante los años 96 y 97 capacitación en computación por estar la escuela integrada al Proyecto ENLACES, y por otro lado coincidentemente los niveles comparten la sala.

Si bien es cierto que todas las conclusiones que emanen de este estudio son válidas para éste grupo, pueden surgir hipótesis planteadas a nivel poblacional las que deberán probarse con un muestreo adecuado.

Ahora bien, de los dos niveles de se eligieron dos grupos de trabajo, por curso. El primer grupo, denominado Grupo Control, se le aplicó la Metodología Tradicional al contar un cuento, esto es, la auxiliar de párvulos contando el cuento apoyada por un laminario a colores con las mismas escenas del cuento en el computador, la ubicación física del grupo fue fuera de la sala de clases en un patio techado de la escuela. Los niños sentados comodamente en semicírculo frente a la auxiliar escucharán la narración. El segundo grupo, denominado Grupo Experimental, se le aplicó la Metodología no Tradicional basada en el Software "Cuentos Nortinos Populares Multimediales", este grupo quedaba en la sala de clases, donde estaba instalado el computador en el cual se presentaría el software antes mencionado. Los niños sentados en semicírculo rodeando el computador. Los niños partían utilizando la metáfora del cuento (La Pieza) en la cual ellos jugaban haciendo clic en los elementos que ella contenía, esto les servía para familiarizarse con el computador y en el uso del mouse. Una vez terminado este entrenamiento la educadora se colocaba al lado del computador y los niños escuchaban la narración.

La actividad se desarrollaba de la misma forma tanto en la jornada de la mañana como en la jornada de la tarde. Una vez narrado el cuento a los dos grupos, esto es Grupo Control y Grupo Experimental, en forma paralela, se aplicó un set de 4 pruebas. Estas pruebas fueron confeccionadas con la asesoría de las educadoras de párvulos, auxiliar de párvulos y educadoras de párvulos en práctica de ambos niveles, que participaron en esta investigación.

Los resultados obtenidos se resumieron en una Lista Control, por alumno, que también fue confeccionada por las participantes de esta investigación.

Se evaluaba considerando los conceptos Logrado y No logrado, tomando los valores 1 y 0 respectivamente para el análisis estadístico.

La educadora una vez narrado el cuento entregaba las pruebas una a una, indicando verbalmente que debían hacer en cada una de ellas.

Evaluación 1: Desenlace del cuento

(El niño debe contestar la pregunta específica del cuento leído, marcando en la hoja con una línea).

Evaluación 2: Ordenar las escenas del cuento.

(La educadora debe entregar una hoja en blanco, el alumno debe recortar las escenas y pegarlas en orden en la hoja entregada en un principio por la educadora)

Evaluación3: Personajes del cuento

(La educadora pide a los niños que encierren en un círculo los personajes que participaron en el cuento).

Evaluación 4: Dibujo

(La educadora le pide a los niños que realicen un dibujo del cuento, ocupando la técnica que ellos deseen, luego se les pide a cada uno que expliquen lo que dibujaron, anotando en la hoja que es lo que explican o nombran los niños).

Las conductas evaluadas en la Lista Control corresponden por evaluación a: Recordar (Evaluación 1), Nombrar (Evaluación 4), Ubicar (Evaluación 2), Manifestar (Evaluación 4), Expresar (Evaluación 4), Reconocer (Evaluación 3)

Es importante señalar que se estudió la fiabilidad de la prueba, para esto, se realizó antes de empezar con el trabajo con Grupos una prueba, utilizando la metodología tradicional, con el cuento "La ratita presumida". Con este estudio se pretendía correlacionar las variables, pero, éste detectó que el coeficiente de correlación era muy bajo lo que indicaba que las conductas no tenían el mismo grado de dificultad, por lo tanto en virtud de la experiencia de las educadoras de párvulos se utilizaron los siguientes porcentajes para obtener los puntaje estándar.

Recordar 15 %, Nombrar 25 %, Ubicar 15 %, Manifestar 15 %, Expresar 5 %, Reconocer 25 %

A continuación se desarrollan los análisis estadísticos realizados:

Cuento: El Cóndor y la Pastora.

Metodología: Tradicional.

Variable: Comprensión del Cuento.

El 50 % de los niños está por encima del puntaje 70 pts. y el restante se situa por debajo de este puntaje. En promedio los sujetos se ubican en 68, 3929 pts. Asimismo se desvían de 68,3929 pts, en promedio, 24, 0391 pts. Ningún niño logró puntaje 0. Las puntuaciones tienden a ubicarse en los puntajes elevados sobre la media.

Los niños comprenden el cuento "El Cóndor y la Pastora" utilizando una Metodología Tradicional.

Cuento: El Cóndor y la Pastora.

Metodología: No Tradicional. (Utilizando Software "Cuentos Nortinos Populares Multimediales)

Variable: Comprensión del Cuento.

El 50 % de los niños está por encima del puntaje 80 pts. y el restante se situa por debajo de este puntaje. En promedio los sujetos se ubican en 71,8519 pts. Asimismo se desvían de 71,8519 pts, en promedio, 28,3233 pts. Ningún niño logró puntaje 0. Las puntuaciones tienden a ubicarse en los puntajes elevados sobre la media.

Los niños comprenden el cuento "El Cóndor y la Pastora" utilizando una Metodología No Tradicional.

Cuento: El Cóndor y el Avestruz Malagradecido.

Metodología: Tradicional.

Variable: Comprensión del Cuento.

El 50 % de los niños está por encima del puntaje 70 pts. y el restante se situa por debajo de este puntaje. En promedio los sujetos se ubican en 70,4167 pts. Asimismo se desvían de 70,4167 pts, en promedio, 26,6587 pts. Ningún niño logró puntaje 0. Las puntuaciones tienden a ubicarse en los puntajes elevados sobre la media.

Los niños comprenden el cuento "El Cóndor y el Avestruz Malagradecido." utilizando una Metodología Tradicional.

Cuento: El Cóndor y el Avestruz Malagradecido.

Metodología: No Tradicional. (Utilizando Software "Cuentos Nortinos Populares Multimediales)

Variable: Comprensión del Cuento.

El 50 % de los niños está por encima del puntaje 95 pts. y el restante se situa por debajo de este puntaje. En promedio los sujetos se ubican en 80,625 pts. Asimismo se desvían de 80,625 pts, en promedio, 19,3544 pts. Ningún niño logró puntaje 0. Las puntuaciones tienden a ubicarse en los puntajes elevados sobre la media.

Los niños comprenden el cuento "80,625" utilizando una Metodología No Tradicional.

Por otro lado se realizó la prueba de hipótesis por variable evaluada para las dos metodologías utilizadas. los resultados de este estudio son los siguientes:

"Cuento El Cóndor y la Pastora"

Variable a Evaluar: RECORDAR

H1 = La metodología No Tradicional basada en el software "Cuentos Nortinos Populares Multimediales" produce un mejor efecto al Recordar el desenlace del cuento "El Cóndor y la Pastora" que al utilizar una metodología Tradicional al narrar el cuento en el nivel Transición Mayor de la Escuela D - 121 de la ciudad de Antofagasta.

H0 = No existe diferencia al Recordar el desenlace del cuento "El Cóndor y la Pastora" utilizando una metodología Tradicional a una no Tradicional al narrar el cuento en el nivel Transición Mayor de la Escuela D - 121 de la ciudad de Antofagasta.